Tensions as a Driver of Change in the Collaboration between Teachers and Teaching Assistants: Supporting Pupils from Socially Disadvantaged Backgrounds
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2024.4746Keywords:
socially disadvantaged background, collaboration of teacher and teaching assistant, CHAT, activity system, tensionAbstract
Objectives: This study analyzes collaboration between teachers and teaching assistants within the framework of inclusive education in socially disadvantaged settings. The aim is to identify tensions emerging in this collaboration and to clarify how these conflictual moments influence practitioners’ actions in addressing students’ needs.
Methods: The research employs a qualitative multiple case study design focusing on four pedagogical pairs. Data were collected through interview transcripts and participants’ self-reflective journals, and subsequently subjected to tension analysis.
Results: The analysis reveals how existing tensions shape pedagogical strategies oriented toward individual student needs. A central finding is the specific conceptualization of the school as a safe, therapeutically oriented space that compensates for the lack of support in students’ natural social environments. This understanding of the school’s role fundamentally determines the ways in which practitioners direct their support toward students.
Conclusions: This study highlights the flexibility of educators who actively overcome tensions stemming from an awareness of the limitations of their own interventions. It appears that the reflection on the limited reach of assistance in meeting students' needs leads practitioners to seek adaptive forms of collaboration.
References
APSZ. (2019). Vzdělávání v sociálně vyloučených lokalitách, aneb jak překonat znevýhodnění chudobou ve škole? Agentura pro sociální začleňování. https://www.socialni-zaclenovani.cz/oblasti-podpory/vzdelavani/vzdelavani-v-socialne-vyloucenych-lokalitach-aneb-jak-prekonat-znevyhodneni-chudobou-ve-skole/
Alborno, N. (2017). The "yes … but" dilemma: Implementing inclusive education in Emirati primary schools. British Journal of Special Education, 44(1), 26-45.
https://doi.org/10.1111/1467-8578.12157
Bořkovec, M. et al. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství: Společné profesní kompetence. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ČR.
Boudová, S., Tomášek, V., & Halbová, B. (2023). Národní zpráva PISA 2022: Matematická, čtenářská a přírodovědná gramotnost. Česká školní inspekce.
Butt, R. (2016). Teacher assistant support and deployment in mainstream schools. International Journal of Inclusive Education, 20(9), 995-1007.
https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1145260
ČŠI. (2022). Tematická zpráva: Vyhodnocení výsledků vzdělávání žáků na úrovni 5. a 9. ročníků ZŠ. Česká školní inspekce. https://www.csicr.cz (12. 12. 2022).
De Waal, E., & Pienaar, A. E. (2020). Influences of early motor proficiency and socioeconomic status on the academic achievement of primary school learners: The NW-CHILD Study. Early Childhood Education Journal, 48, 671-682.
https://doi.org/10.1007/s10643-020-01025-9
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Orienta-Konsultit.
Engeström, Y., Kajamaa, A., Lahtinen, P., & Sannino, A. (2015). Toward a grammar of collaboration. Mind, Culture and Activity, 22(2), 92-111.
https://doi.org/10.1080/10749039.2015.1024326
Engeström, Y., & Sannino, A. (2010). Studies of expansive learning: Foundations, findings and future challenges, Educational Research Review, 5(1), 1-24.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2009.12.002
Engeström, Y., & Sannino, A. (2020). From mediated actions to heterogenous coalitions: Four generations of activity-theoretical studies of work and learning. Mind, Culture, and Activity, 28(1), 4-23.
https://doi.org/10.1080/10749039.2020.1806328
Felcmanová, L. (2024). Možnosti podpory socio-emočního učení žáků v základních a středních školách s využitím metodik Respekt, Rozmanitost, Rovnost & Resilience. Pedagogika, 74(2), 147-160.
https://doi.org/10.14712/23362189.2024.4487
Fryč, J. et al. (2020). Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2030+. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy.
Garet, M. S., Porter, A. C., Desimone, L., Birman, B. F., & Yoon, K. S. (2001). What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers. American Educational Research Journal, 38(4), 915-945.
https://doi.org/10.3102/00028312038004915
Hansen, J. H. et al. (2020). The collaborative practice of inclusion and exclusion. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(2), 1-11.
https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1730112
Hedegaard-Soerensen, L., Jensen, C. R., & Tofteng, D. M. (2017). Interdisciplinary collaboration as a prerequisite for inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 33(3), 382 - 395. https://doi.org/10.1080/08856257.2017.1314113
https://doi.org/10.1080/08856257.2017.1314113
Hoření, K. et al. (2022). Výzkumná zpráva: Analýza příčin vyššího podílu romských žáků vzdělávajících se dle RVP ZV UV ve třídách zřízených podle § 16 odst. 9, školského zákona, a návrh souboru opatření pro oblast vzdělávání a další relevantní oblasti. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy České republiky.
Chrastina, J. (2019). Případová studie - metoda kvalitativní výzkumné strategie a designování výzkumu. Univerzita Palackého v Olomouci.
https://doi.org/10.5507/pdf.19.24453736
Jackson, C. et al. (2021). Teachers' perceptions of their work with teacher assistants: A systematic literature review. Australian Journal of Teacher Education, 46(11).
https://doi.org/10.14221/ajte.2021v46n11.5
Jardí, A. et al. (2022). Building successful partnerships between teaching assistants and teachers: Which interpersonal factors matter?. Teaching and Teacher Education, 109, 103523.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103523
Juvonen, J. et al. (2019). Promoting social inclusion in educational settings: Challenges and opportunities. Educational Psychologist, 54(4), 250-270.
https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1655645
Leijen, Ä., Arcidiacono, F., & Baucal, A. (2021). The dilemma of inclusive education: Inclusion for some or inclusion for all. Frontiers in Psychology, 12:633066.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.633066
Mareš, J. (2015). Tvorba případových studií pro výzkumné účely. Pedagogika, 65(1), 113−142.
Marshall, C., & Rossman, G. B. (2006). Designing qualitative research. Sage.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). Sage.
MPSV. (2023, 10. ledna). Strategie sociálního začleňování 2021-2030. Ministerstvo práce a sociálních věcí. https://www.mpsv.cz/strategie-socialniho-zaclenovani-2021-2030
Němec, Z. (2022). Dílčí role a oblasti práce asistenta pedagoga ve vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Speciální pedagogika, 32(1-2), 19−30.
Němec, Z. (2023 a) Identifikace žáků se sociálním znevýhodněním v základní škole. Národní pedagogický institut ČR.
Němec, Z. (2023b). "They respect me as a person who can help": Roma teaching assistants in the Czech Republic. In M. Gutman, W. Jayusi, M. Beck, & Z. Bekerman (Eds.), To be a minority teacher in a foreign culture (pp. 365-379). Springer.
https://doi.org/10.1007/978-3-031-25584-7_23
Němec, Z., & Kourkzi, A. (2023). Identification of socially disadvantaged students: Pilot study. EduPort, 7(2), 19-27.
https://doi.org/10.21062/edp.2023.006
OECD. (2024). Equity in education and on the labour market: Main findings from Education at a Glance 2024 (OECD Education Policy Perspectives, No. 107). OECD Publishing.
Palounková, Z. et al. (2017). Asistent pedagoga v inkluzivním vzdělávání. ACC Journal, 23(3), 59-69.
https://doi.org/10.15240/tul/004/2017-3-005
Paju, B. et al. (2022). Collaboration for inclusive practices: Teaching staff perspectives from Finland. Scandinavian Journal of Educational Research, 66(3), 427-440.
https://doi.org/10.1080/00313831.2020.1869087
Roth, W. M., & Lee, Y. J. (2007). "Vygotsky's neglected legacy": Cultural-historical activity theory. Review of Educational Research, 77(2), 186-232.
https://doi.org/10.3102/0034654306298273
Růžička, M. et al. (2019). Učitel a asistent ve společném vzdělávání. Univerzita Palackého v Olomouci.
https://doi.org/10.5507/pdf.19.24454993
Sharma, U., & Salend, S. J. (2016). Teaching assistants in inclusive classrooms: A systematic analysis of the international research. Australian Journal of Teacher Education, 41(8).
https://doi.org/10.14221/ajte.2016v41n8.7
Slater, E., & Gazeley, L. (2019). Deploying teaching assistants to support learning: from models to typologies. Educational Review, 71(5), 547-563.
https://doi.org/10.1080/00131911.2018.1457011
Svoboda, Z. (2010). Pedagogické etnobrýle aneb tanec mezi hady. In Z. Svoboda, P. Morvayová et al., Schola excludus (s. 49-89). Univerzita J. E. Purkyně v Ústí nad Labem.
Svoboda, Z. (2022). Možnosti redukce sociálních nerovností ve vzdělávání z pohledu žáků základních škol v České a ve Slovenské republice. Studia Scientifica Facultatis Paedagogicae Universitas Catholica Ružomberok, XXI(1), 114-126.
https://doi.org/10.54937/ssf.2022.21.1.114-126
Šíp, R. et al. (2022). Na cestě k inkluzivní škole: Interakce a norma. MUNI Press.
Triviño-Amigo, N. et al. (2022). Inclusive education in primary and secondary school: Perception of teacher training. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(23), 15451.
https://doi.org/10.3390/ijerph192315451
Waitoller, F. R., & Kozleski, E. B. (2013). Working in boundary practices: Identity development and learning in partnerships for inclusive education. Teaching and Teacher Education, 31, 35-45.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.11.006
Wiedebusch, S. et al. (2020). Interprofessional collaboration and school support in inclusive primary schools in Germany. European Journal of Special Needs Education, 37(1), 118-130.
https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1853971
Zákon č. 563/2004 Sb., zákon o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů (2004). Sbírka zákonů ČR.
Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných. (2016). Sbírka zákonů ČR.
Záleská, K. et al. (2019). Uvádění začínajících učitelů do základních škol: Plánovitý, nebo intuitivní proces? Komenský, 143(4), 22-28.
