Th e Goals and Means of Educational Reform in the Discussions of the „Friends of Engaged Learning“ Association – a Key Player in the Educational Reform of the 1990s
DOI:
https://doi.org/10.14712/23362189.2026.5187Keywords:
education transformation, Přátelé angažovaného učení – Friends of Engaged Learning, teacher professionalization, educational networking, post-socialist transformationAbstract
Historical-comparative study reconstructs and analyzes the development and program of the organisation Přátelé angažovaného učení-Friends of Engaged Learning (FEL) between 1992 and 2005, placing the activities of this professional teachers' organisation in the context of the transformation of Czech education. FEL is analyzed as an organisation implementing so-called bottom-up school reform. The study analyzes FEL's school reform program and the organization's networking with the Ministry of Education, Youth and Sports and the academic sphere. Based on this analysis, the study attempts to highlight the role of teachers' organizations in school reform after 1989, thus filling a further gap in research on the theory and practice of the transformation of Czech education after 1989.
The study uses content analysis of primary sources and attempts to understand the meaning and the sense of the activities of the FEL through a hermeneutic approach. The study is based on previously unavailable and uncollected archival materials related to this movement (written notes from the organization's meetings, programs and reports from national meetings, correspondence between members and with other organizations and actors of the Czech education system transformation).
References
Analýza. (2009). Analýza naplnění cílů Národního programu rozvoje vzdělávání v České republice (Bílé knihy) v oblasti předškolního, základního a středního vzdělávání. (2009). MŠMT.
Červenka, S. (1992). Angažované učení. Tomáš Houška.
Červenka, S. (1994). Slovní hodnocení. IUVENTA.
Franzosi, R. (2004). From words tu numbers: Narrative, date and social science. Cambridge University Press.
Gadamer, H. G. (2020). Pravda a metoda. Triáda.
Greger, D. (2011). Dvacet let českého školství optikou teorií změny vzdělávání v postsocialistických zemích. Orbis scholae, 5(1), 9-22. https://doi.org/10.14712/23363177.2018.70
Hausenblas, O. et al. (1994). Standardy na 2. stupni základních škol očima učitelů: 2. část projektu NEMES o standardech na základních školách. Příspěvek k rozvinutí diskuse o standardech vzdělávání pro Českou republiku. Strom.
Hausenblas, O. (1998). Místo a úloha v inovaci školství. Pedagogika, 4(48), 351-360.
Havlínová, M. (1993). Jak změnit školu, která zdraví poškozuje, ve školu, která zdraví podporuje. Pedagogický ústav J. A. Komenského AV ČR.
Havlínová, M. et al. (1994). Jak měnit a rozvíjet vlastní školu?: O individuálních projektech škol. Strom.
Janík, T. (2009). Kurikulum - výuka - školní klima - učitelské vzdělávání: Analýza nálezů českého pedagogického výzkumu (2001-2008). Masarykova univerzita.
Janík, T. et al. (2020). Curriculum changes in the Visegrad Four: Three decades after the fall of communism: Studies from Hungary, Poland, the Czech and Slovak Republics. Waxmann.
Kasper, T., & Kasperová, D. (2020). "Nová škola" v meziválečném Československu ve Zlíně: Ideje, aktéři, místa. Academia.
Kasper, T., & Kasperová, D. (2025a). Civic learning in Czech educational debate: Changes of the concept in the 20th century between educational sciences and school practice. Journal of Social Science Education, 24(2), 1-34.
Kasper, T., & Kasperová, D. (2025b). Chceme být zpět v Evropě - "proměny, vzestupy a pády" postsocialistické transformace českého školství v 90. let 20. století. Pedagogika, 75(2-3), 109-134. https://doi.org/10.14712/23362189.2025.4930
Straková, J. (2007). Kurikulární reforma z pohledu šetření Kalibro 2007. Pedagogika, 57(1), 21-36.
Kašová, J. et al. (1995). Škola trochu jinak: Projektové vyučování v teorii i praxi. IUVENTA.
Keller, R. (2011). Diskursforschung. VS Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92085-6
Klafki, W. (1971). Hermeneutische Verfahren in der Erziehungswissenschaft. In W. Klafki, Erziehungswissenschaft: Band 3 (s. 126-153). Fischer Bücherei.
Kotal, J., Peterková, M., & Vančurová, M. (1993). Zajímavé učení: Integrovaná učebnice pro 1. ročník. Pansofia.
Kopřiva, P. et al. (2005). Respektovat a být respektován. Spirála.
Kovalik, S., & Olsen, K. (1995). Integrovaná tematická výuka: Model. Spirála.
Kovařovic, J. (1998). NEMES 1990-1998: Vytváření koncepce a nové formy práce. Pedagogika, 4(48), 344-350.
Kučerová, S. (1993). Hodnotová dimenze výchovy a globální výzva. Pedagogická orientace, 3(8-9), 13-24.
Kvalita a odpovědnost. Program rozvoje vzdělávací soustavy České republiky. (1994).
Lundgreen, P. (1999). Berufskonzeption und Professionalisierung in historischer Perspektive. In H. J. Appel, K. P. Horn & P. Lundgreen (Eds.), Professionalisierung pädagogischer Berufe im historischen Prozeß (s. 19-34). Klinkhardt.
Mayring, P. (2022). Qualitative Ihaltsanalyse. Beltzverlag. https://doi.org/10.1007/978-3-658-37985-8_43
Nath, A. (2003). Bildungswachstum und äußere Schulreform im 19. und 20. Jahrhundert. Individualisierung der Bildungsentscheidung und Integration der Schulstruktur. Zeitschrift für Pädagogik, 49(1), 8-25.
Rothland, M., & Brügemann, T. (2012). Professionalität und Kompetenzenanforderungen. In B. Dühlmeier, A. Rausch, W. Melzer & U.Sandfuchs (Eds.), Handbuch Erziehung (s. 536-541). Klinkhardt.
Rýdl, K. (1996). Cesta k autonomní škole: Projekt NEMES k otázkám autonomie školy a učitele v evropském kontextu. Strom.
Spilková, V., & Hausenblas, O. (Eds.) (1994). Měníme vyučování: Postupy - argumenty - ukázky. Strom.
Tupý, J. (2018). Tvorba kurikulárních dokumentů v České republice: Historicko-analytický pohled na přípravu kurikulárních dokumentů pro základní vzdělávání v letech 1989-2017. Masarykova univerzita. https://doi.org/10.5817/CZ.MUNI.M210-8998-2018
Učení je skryté bohatství. Zpráva Mezinárodní komise UNESCO "Vzdělávání pro 21. století". (1997). UIV.
Václavík, V. (1995). Cesta ke svobodné škole. Gaudeamus.
Vrtílková, K. (2006). Role inovativního pedagogického hnutí v ČR po roce 1989: Přátelé angažovaného učení. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Filozofická fakulta.
